Criterios educativos para estimular el desarrollo intelectual
Dentro del grupo familiar se producen una serie de interacciones sociales que, por su carácter continuo y significativo para los/las hijos/as, van a ser interiorizadas y, por tanto, van a influir de manera decisiva en el curso del desarrollo psicológico. Los/las padres/madres pueden considerar las siguientes orientaciones generales para conocer en qué medida pueden mejorar el desarrollo, en este caso intelectual, de sus hijos/as:
“Calidad del entorno físico”:
- Disponer de un espacio físico adecuado en el vecindario y en la casa para el desarrollo del juego.
- Disponer de un espacio físico adecuado en la casa para el trabajo escolar.
“Materiales de aprendizaje”:
- Presencia en casa de libros, materiales didácticos y ordenador.
- Favorecer el empleo de las nuevas tecnologías para la formación (vídeos con idiomas, ordenador, programas informáticos).
"Diversidad de experiencias”:
Los padres y las madres, como organizadores de la vida familiar, debéis tratar de ofrecer una amplia variedad de situaciones y estímulos nuevos: (realizar habitualmente viajes y actividades culturales, practicar deporte de forma regular, favorecer (de forma controlada) el uso de libros, revistas, equipo informático, material multimedia y acceso a Internet).
“Modelado de la maduración social”:
- Organizar la vida cotidiana según un horario regular y predecible donde existen reglas fácilmente identificables (percepción de seguridad).
- Favorecer el inicio de relaciones sociales (presentar al niño/a otras personas, adultos o niños/as).
- Permitir que se exprese, esperando un turno.
“Aceptación”:
El clima afectivo familiar debe ser de aceptación de las características individuales de cada miembro de la familia y se debe facilitar la libre expresión de opiniones y emociones:
- No utilizar el castigo físico, la culpabilización o el avergonzamiento.
- Respetar y valorar las ideas, opiniones y preferencias de los niños/as.
“Afecto”:
- Realizar manifestaciones físicas de afecto entre el padre o la madre y el niño/a.
- Alabar el comportamiento del niño/a.
- Contestar verbalmente al niño/a cuando éste requiere vuestra atención.
- Animar al niño/a a mostrar alguna de sus habilidades.
“Estimulación académica”:
Animar al niño/a aprender conceptos nuevos y a consolidar los aprendizajes escolares (colores, canciones, lugares, números, palabras, etc.)
“Interés por la actividad escolar”:
- Conocer la estructura del sistema educativo.
- Mantener contactos periódicos con el tutor/a.
- Mostrar interés por lo que aprenden en el centro educativo y, en la medida de lo posible, ayudarles con las tareas académicas.
- Reforzar sus logros, animándoles especialmente cuando su esfuerzo no tiene resultados exitosos.
- Participar en escuelas de padres y madres y en las actividades que se realicen en el centro educativo.
- Participar en el consejo escolar.
“Conocimiento del calendario evolutivo”:
Poseer un conocimiento ajustado de los hitos cronológicos más importantes del desarrollo psicológico (escuelas de padres y madres, talleres, libros, revistas, medios de comunicación… )
"Vías de influencia”:
- Ser conscientes de la importancia que los padres y las madres tenéis en el desarrollo infantil.
- Saber que podéis educar o dirigir a sus hijos/as y que podéis proveer todo tipo de recursos para mejorar su desarrollo.
“Juego”:
Jugar con los niños/as más pequeños, juego físico, de reglas, cooperativos y deportes.
"Aplicación de la regla de contingencia”:
Disminuir la ayuda en función del aumento de las competencias infantiles en diversas tareas: espaciales, matemáticas, lingüísticas, ciencias sociales, etc.
“Toma de perspectiva”:
Hacer referencias a los deseos, intenciones, estados emocionales y perspectivas de sí mismos o de otros miembros de la familia.
“Descontextualización”:
Practicar estrategias de distanciamiento: hacer alusiones a hechos, objetos o circunstancias no presentes durante el proceso de realización de una tarea conjunta:
- Distanciamiento bajo: realizar actividades sobre lo directamente observable: describir, nombrar, etc., objetos, personas o situaciones que estén presentes.
- Distanciamiento medio: pedirle al niño/a que relacione lo que está viendo con algo que no está presente.
- Distanciamiento alto: pedirle que elabore situaciones hipotéticas sobre lo que podría ocurrir si se modificaran las condiciones presentes de determinada actividad o tarea.
“Andamiaje cognitivo”:
- Realizar diversas tareas con los niños/as en la que se presenten modelos cercanos de imitación, efectuar correcciones, hacer exigencias asequibles y simplificaciones.
- Utilizar estrategias para mantener el interés en la tarea.
- Sincronizar las respuestas a las demandas infantiles.
- Ser receptivos a las propuestas infantiles para la resolución de los problemas.
"Andamiaje lingüístico”:
- Enseñar palabras nuevas, corregir de forma inmediata las palabras mal pronunciadas y los tiempos verbales mal empleados.
- Contar historias y leer cuentos a sus hijos/as.
- Enseñar a utilizar el lenguaje como herramienta planificadora y autorreguladora.
Probablemente cada una de las orientaciones anteriormente mencionadas puedan ser matizadas de una manera específica para que formen parte de la vida cotidiana de cada familia adaptándose a las necesidades y características específicas de cada contexto familiar.
